小学生写作文 怎样才能有话可说？
据我了解，现在学生普遍畏惧作文，怕写作文。之所以怕，是因为拿起笔来无话可说。前不久，有位学生家长跟我聊到孩子的作文问题时说：“我的儿子五年级了，作文一直写不好，他感到没什么好写的，我跟儿子说，作文要作，就是要作假，写假的；可儿子说，作文要写真的。究竟是写真的好还是写假的好？”笔者曾参加过全国初中学生创新作文大奖赛的评审工作，发现写情感类的作文多，且90%以上的写母亲。这实际上也是无话可说的一种表现，因为只有母亲他（她）最熟悉、写得最多，如写别的就感到无话可说了。
那么，作起文来，怎样才能做到有话可说呢？要做的当然很多，但关键是三点：一是要善于观察生活；二是要善于虚实相生；三是要善于夹叙夹议。
先说观察生活的问题。观察生活，就是要观察身边的人、事、景、物的变化。有的孩子只顾埋头读书，低头走路，就是抬头走路，也不留心观察路前路边的变化。比如，不久前，家人告诉我，我家住宅楼东边的一混凝土的搅拌场搬走。这个搅拌场是个大污染源，家里因此每天都有擦不尽的灰尘，很是头痛。获悉这个“眼中盯”被拔掉，十分高兴，便打电话邻居以吐快慰之情。不料，接电话的是其孩子，是个初中生。我问他注意到搅拌场搬走了这事没有，他说没有。事实上，这孩子每天放学回家，走到小区前面的巷子里，迎头就是不到两百米远的高大搅拌机、数层楼高的圆柱形水泥塔和堆积如山的碎石场，这个已发生了一个多月的巨大变化，这孩子竟浑然不觉。这样的巨变都熟视无睹，身边的细小变化就更不用说了。如果关注了这个变化，写一篇环保方面的作文还会无话可说吗？事实上，生活的每一天都是新的，如同太阳的每一天都是新的。只要注意观察身边的大小变化，笔下的素材，定然是取之不尽，用之不竭的。
再说虚实相生的问题。前面说到那个家长问作文是写真的好，还是写假的好。其实她说的是实与虚的问题。她的假就是说虚构、虚拟。我的回答是，全真不好写，全假更不行，实实虚虚，虚实相生才好。在一篇文章里如果“复制”真实生活，文章便索然无趣；如果一味“编造”离奇情节，同样使读者反感。所以，只有像鲁迅“杂取种种人，合成一个人”，笔下的人物才能成为鲜活的典型。托尔斯泰说“直接写某个人，绝不典型”，就是说要虚实相生，虚实互现。需要说明的是，写“虚”的能力是一种恰切抒发作者主观情意的“表现力”，它允许合情合理、艺术加工的“虚构”与“虚拟”，但绝不是违背情理、高大全式的“虚假”。针对社会的阴暗面或生活的隐晦处，我们完全可以借助亲身经历的见闻感触，转换视角，虚拟角色，走进新奇别致的空间。如比，我有个朋友，是湖北省作协成员，有不少小小说在《小小说》上发表，他将其集结成册，要我写了篇序言，我发现他在作品中虚实关系处理得比较好。我在评点他的文章中写道：“经作者改编的古典人物形象，在这部小说集中占了很大一部分，这些人物大多出自我们耳熟能详的古典名著，如焦大、猪八戒、武松等等，还有一些历史名人，如华佗、扁鹊等。作者运用自己丰富的想象力，让这些人物跨越时空，来到现实世界，改变观念，与时俱进，做个“识时务”的俊杰。其用意是借古喻今、借古讽今，并收到亦庄亦谐，妙趣横生的艺术效果。”
最后，说说夹叙夹议的问题。中小学生写作文的一个通病就是叙而不议。事实上，夹叙夹议，不仅能使文章有话可说，显得丰满，还能使文章思想升华，主旨明确，尤其是考场作文，阅卷者在有限的时间内，会给出一个好的分数。夹叙夹议的确能使文章大为增色。比如毛泽东一生读过十多遍的历史巨著《资治通鉴》，就是夹叙夹议的典范之作。该书的作者是司马光，书中随处可见的“光曰”，就是司马光在发议论。笔者对夹叙夹议也情有独钟。比如，笔者有位同事，41岁时身患肝癌而逝世。在他逝世后，我写了篇文章《想念光曙》（被中央办公厅《秘书工作》刊用）。文中记叙了光曙同志在医院里检查出有明显的肝硬化症状后，未到医院住院治疗，却参加了一场紧张的防洪抢险战斗。那是一场殊死的搏斗。那两天江汛在涨，却酷阳似火，工地上既无水喝，又无粮食，身体健壮的人都感到饥渴劳累到了承受的极限，而光曙这个已病入膏肓的人，却在那里背了两天一夜的土。文章夹着议论：“光曙啊，两天的超负荷劳动，这对于一个严重肝病者意味着什么？难道你不知道？你一定知道，那两天别人支付的是力气，你支付的却是生命；光曙啊，你做到了，当国家和人民处在危急关头奋不顾身地冲上去，你是一个真正的共产党人！”
总之,做到了上述三条,写起作文来就不会无话可说了。
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